Faire des fautes, les corriger et apprendre à ne plus les faire : trois étapes différentes !
Situation classique
Une dictée est corrigée.
L’élève regarde sa copie et découvre une dizaine de fautes.
Il les corrige.
La semaine suivante, nouvelle dictée… et certaines des mêmes fautes réapparaissent.
Alors, pourquoi la dictée n’a-t-elle pas permis à cet élève de progresser ?
Faire une erreur et comprendre pourquoi on l’a faite sont deux choses différentes
Un élève peut voir : les enfant joue
puis recopier : les enfants jouent
sans avoir réellement compris pourquoi il fallait mettre ces marques du pluriel.
La correction est alors devenue une information, mais pas encore un apprentissage.
Erreur → compréhension → automatisation
Une dictée permet très bien de faire apparaître l’erreur, c’est la première étape.
Mais pour progresser, l’élève doit ensuite :
- identifier son erreur ;
- comprendre la règle qui permet de la corriger ;
- réutiliser cette règle dans d’autres situations ;
- répéter suffisamment pour qu’elle devienne automatique.
Deux élèves peuvent faire exactement la même faute, mais pour des raisons différentes.
Par exemple, « les enfants joue » peut venir :
- d’un oubli de la marque du pluriel ;
- d’une difficulté à identifier le sujet ;
- d’une confusion entre singulier et pluriel ;
- d’une inattention ;
- d’une règle connue mais pas encore automatisée.
Donc leur donner la même correction ne signifie pas nécessairement leur apporter la même aide.
La dictée permet de mettre les difficultés en évidence.
La correction permet de les repérer.
L’analyse permet de les comprendre.
L’entraînement permet de progresser.
Une erreur n’est donc pas un échec. C’est un point de départ
Mais pour que l’erreur devienne un progrès, il faut prendre le temps de comprendre pourquoi elle s’est produite, puis s’entraîner à ne plus la reproduire.
Le véritable apprentissage commence lorsqu’on a compris son erreur, mais pour atteindre la maîtrise et ne plus refaire l’erreur, il faut s’entraîner !
